mein GedankenTrichter rund um Bildung und Medien – eEducation


Hinterlasse einen Kommentar

Educast Seminarplanung „Lehren und Lernen mit Lernzielen – Bloomsche Lernzieltaxonomie“

Der Educast Seminarplanung ist im Rahmen des Masterstudiengangs Bildung und Medien – eEdcuation im Rahmen des Modul 3 Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien an der FernUniversität in Hagen entwickelt und produziert worden.

Mein Educast weist einen bildungswissenschaftlichen Bezug auf und beschäftigt sich mit der Theorie „Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich“ von Benjamin S. Bloom im Hinblick auf die Planung von Seminaren.

Im Rahmen des Moduls 3 und der damit verbundenen Hausarbeit sind insgesamt vier von sieben Folgen produziert worden. Die Folgen fünf bis sieben werden spätestens nach Abschluss der Hausarbeit wegen des hohen zeitlichen Aufwands produziert und stehen euch dann ebenfalls hier und auf YouTube zur Verfügung.

Neben der Entwicklung und Erstellung des Educasts ist für die Educastreihe eine Evaluation durchzuführen, die für meine Hausarbeit relevante Teilaufgaben sind.

Daher benötige ich eure tatkräftige Mithilfe und Support. Zur Beantwortung des Online-Fragebogens ist es sinnvoll, wenn ihr euch alle vier Folgen des Educasts anschaut, um eine möglichst  genaue und zusammenfassende Bewertung abgeben zu können.

Der Link zur Online-Befragung lautet:
https://www.soscisurvey.de/Educast_Seminarplanung/

Bevor ich jetzt noch mehr schreibe, schlage ich vor, dass ihr euch den Educast einfach anschaut. Ich wünsche euch viel Spaß und freue mich auf eure Bewertungen.

Folge 1:

 

Folge 2:

 

Folge 3:

 

Folge 4:

 

 

Und hier ist noch einmal der Link zur Befragung: 

https://www.soscisurvey.de/Educast_Seminarplanung/

 

 

Advertisements


Hinterlasse einen Kommentar

Kriterien zur Evaluation von E-Learning Angeboten (LORI)

Ein Modell zur Evaluierung von E-Learning Angeboten auf Qualität und Passung ist das Learning Objekt Review Instrument (Nesbit, Belfer, & Leacock, 2004).

Mit dem Learning Objekt Review Instrument (LORI) lassen sich E-Learning Angebote anhand neun verschiedener Kriterien auf einer Ratingskala von eins bis fünf und einem Kommentarfeld bewerten, die nachfolgend aufgeführt sind:

1. Content Quality -> Inhalt und Qualität

2. Learning Goal Alignment -> Lernziele

3. Feedback and Adaptation  -> Feedback und Anpassung

4. Motivation -> Motivation

5. Presentation Design -> Präsentation

6. Interaction Usability -> benutzerfreundliches Zusammenspiel

7. Accessibility -> Zugänglichkeit

8. Reusability -> Wiederverwendbarkeit

9. Standards Compliance -> Einhaltung von Standards

Die Bewertung von E-Learningangeboten mithilfe der LORI-Kriterien erfolgt über gezielte Fragestellungen, anhand einer 5-stufigen Likert-Skala mit den Ausprägungen (1 = stimme überhaupt nicht zu, 2 = stimme nicht zu, 3 =teils/teils, 4 = stimme zu, 5 = stimme voll zu).  Zur Bewertung von E-Learning Angeboten ist es nicht erforderlich alle LORI-Kriterien zu berücksichtigen. Vielmehr können diejenigen Kriterien zur Bewertung ausgewählt werden, die für das zu evaluierende E-Learning Angebot von besonderem Interesse und Bedeutung sind.

Der Educast Seminarplanung wird anhand vier ausgewählter LORI-Kriterien evaluiert. Für die Evaluation sind die vorgenannten vier hervorgehobenen Kriterien, Inhalt und Qualität, Lernziele, Motivation und Präsentation, ausgewählt. Alle anderen bleiben unberücksichtigt, da sie für diese Evaluation keine Rolle spielen.

Literatur:

Nesbit, J., Belfer, K., & Leacock, T. (2004). Learning Object Review Instrument (LORI). User Manual. Version 1.5. URL: http://www.transplantedgoose.net/gradstudies/educ892/LORI1.5.pdf


Hinterlasse einen Kommentar

Pod-/Vodcasts in der Bildungswissenschaft

Pod-/Vodcasts werden in Bildungskontexten als Educast bezeichnet (Zorn et al., 2013) und können vielfältig eingesetzt werden. In Anlehnung an Bastiaens (2013) gelten sie als Medium zur Wissensvermittlung und lassen sich mit entsprechender Software relativ einfach erstellen. Inhalte werden als Audiodatei vertont und können darüber hinaus mit visueller Untermalung als Videodateien erzeugt werden Die Audio- bzw. Videodateien werden interessierten und potenziellen Nutzern in der Regel über das Internet zur Verfügung gestellt (Schmidt, Ketterl, & Morisse, 2007; Schneider, 2013).

Pod-/Vodcasts, die mit nützlichen Zusatzfunktionen wie Bilder, Internetverweise und Links ausgestattet sind, werden als Enhanced Podcasts bezeichnet (Schmidt et al., 2007).

In Anlehnung an Schneider (2013) können Pod-/Vodcasts zum einen als Präsentationsmedium, aber auch als Lerninstrument eingesetzt werden und sind eine Ergänzung zum Präsenzunterricht. Die Nutzung der Educasts erfolgt auf freiwilliger Basis und stellen lediglich eine zusätzliche Informationsquelle zur Wissenserweiterung dar.

Lerntheoretisch sind Educasts dem Kognitivismus zugeordnet, da durch geleitete Aufnahmen gelernt und Wissen verarbeitet wird (Zorn et al., 2013)

Literatur: 

Bastiaens, T. (2013). Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien. Hagen: FernUniversität in Hagen (33084).

Schmidt, T., Ketterl, M., & Morisse, K. (2007). Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung. URL: http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/langtext_podcast_04_09_07.pdf

Schneider, D. K. (2013). Introduction to Educational Technology. Hagen: FernUniversität in Hagen (33083).

Zorn, I., Seehagen-Marx, H., Auwärter, A., & Krüger, M. (2013). Educasting. Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung finden. In M. Ebner & S.

Schön (Hrsg.), L3T. Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (2nd ed.). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013


4 Kommentare

Blogs als geeignetes Social Software Instrument für E-Learning

Eine Idee ist es, das Weblog als Social Software Tool in der Ausbildung als Schnittstelle für Lehrende, Lernende und alle weiteren Akteuren zu nutzen. Dabei soll das Blog als Informations- und Lernplattform für alle Beteiligten fungieren, zur Interaktion und Partizipation ermutigen und den Austausch untereinander zu fördern. Lässt sich das überhaupt realisieren und welche Anforderungen müssen für eine erfolgreiche Gestaltung erfüllt werden?

Eteokleous-Grigoriou und Nisiforou (2013) haben in ihrer Studie untersucht, wie Blogs als kognitive Lernwerkzeuge integriert werden können, um spezifische Lernziele zu erreichen. In der Studie haben sie herausgefunden, dass es für die Realisierung, Planung und Zielerreichung von E-Learning Projekten, hier am Beispiel des realen Bloggens, für die praktische Umsetzung von Notwendigkeit ist, dass die involvierten Personen entsprechend geschult sind und ihnen ein entsprechender pädagogischer Rahmen bei der Umsetzung hilft und als Leitfaden dient. Für die Planung und Konzeption solcher Bildungsvorhaben übernehmen die involvierten Personen eine wichtige Rolle. Daher ist es enorm wichtig, dass die Aufgaben angemessen gestaltet und entwickelt werden, um den Lehr- und Lernprozess für alle Beteiligten zu erleichtern.

Der Einsatz von Blogs als Lernwerkzeug für E-Learning in der Ausbildung weist eine hohen Nutzen und viele Potenziale auf. Neben der Interaktion zwischen Lernenden, Lehrenden und weiteren Akteuren, können diese auch voneinander lernen. Ebenfalls ändert sich durch den Einsatz von Social Software Tools die Art und Weise, wie Lernende lernen und Lehrende unterrichten und lernen.

Literatur

Eteokleous-Grigoriou, N., & Nisiforou, E. (2013). Integrating Blogs as Cognitive Learning Tools: Designing and Evaluating Real Blogging. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2013, 2013(1), 3867–3876. URL: http://editlib.org/p/48719 [20.12.2013]


3 Kommentare

Mit E-Learning einen Wandel in der Ausbildung schaffen

Bevor E-Learning und Social Software als Schnittstelle in der Ausbildung implementiert werden kann, um Kommunikations- und Lernprozesse zwischen Lernenden, Lehrenden und allen weiteren beteiligten Akteuren nachhaltig zu fördern und zu verbessern, müssen zunächst einmal unterschiedliche Probleme und Barrieren beleuchtet werden. Sowohl Lehrende als auch alle weiteren Akteure sind von den Potenzialen, dem Mehrwert und der sich daraus ergebenen Notwendigkeit von E-Learning in der Ausbildung zu überzeugen.

Andrée Roy (2010) untersuchte in seiner Studie wie ein erfolgreicher Übergang von herkömmlichen Schulungen zu E-Learning in kleinen und mittleren Unternehmen hergestellt werden kann. In seiner Studie erkannte er einige grundlegende in den Betrieben Probleme und Barrieren, die einen erfolgreichen Übergang zum E-Learning erschweren. Ein großes Problem ist die unzureichende Ausstattung der Unternehmen mit den benötigten medialen Ressourcen und der Lernenden zu Hause. Wie bereits schon in meinem Beitrag über die Studie von Leino und Tanhua-Piiroinen erwähnt sind unterschiedlichen Kenntnisse im Umgang mit Medien und geringe Medienkompetenz ein großes Problem. Ebenfalls müssen den Lernenden der Mehrwert Nutzen über die zu lernenden Inhalte plausibel nahegelegt werden. Die Hauptprobleme, um E-Learning erfolgreich in Ausbildungsprozesse integrieren zu können, liegen laut Roys Erkenntnissen aus seiner Studie an einem Mangel an:

  • Zugang zu Computern und Internet
  • Schulung und Unterstützung für alle Beteiligten
  • Wissen über die Lerninhalte und –ziele die relevant für die Ausbildung sind
  • Wissen was E-Learning bedeutet für:
          • Interaktionsebene
          • entstehende Kosten zur Beschaffung und Entwicklung von E-Learning
          • die Lernenden selber
          • den Wandel der Lernkultur vom traditionellen Lernen zum E-Learning

Zur Beseitigung der Mängel ist es daher sinnvoll alle Beteiligten in den Veränderungs– und Beratungsprozess mit einzubeziehen, um Bedarfe aufzudecken, Mängel zu beseitigen und E-Learning erfolgreich in Ausbildungsprozesse zu integrieren, indem:

  • E-Learning als eigenständige und nützliche Lernkultur anerkannt wird
  • E-Learning effektiv und effizient nutzen zu können durch Förderung der Medienkompetenz

Literatur

Roy, A. (2010). SMEs: How to Make a Successful Transition From Conventional Training Towards e-Learning. International Journal of Advanced Corporate Learning (iJAC), 3(2), 21–27. URL: http://editlib.org/p/45700 [20.12.2013]


Hinterlasse einen Kommentar

Social Software Tools in E-Learning Szenarien

Um E-Learning Projekte mit Social Software Tools in der Ausbildung implementieren zu können, bedarf es einer genauen Planung und Konzeption des jeweiligen Vorhabens. Nach Kerres (2013, S. 74 f.) sind nach der gestaltungsorientierten Mediendidaktik das Bildungsproblem zu benennen, die Zielgruppe zu bestimmen sowie Lernziele und -inhalte zu bezeichnen. Es wird nach Lösungen für die jeweilige Anforderungssituation gesucht, die problemorientierte und instruktionale Elemente beinhalten kann. Dabei wird der Fokus auf den Prozess der Konzeption und Entwicklung des jeweiligen Lernszenarios gelenkt.

Um aber Lösungen für die jeweilige Anforderungssituation finden zu können, bedarf es einem guten Kenntnisstand der jeweiligen Zielgruppe. Welche Erwartungen und Erfahrungen haben sowohl Lernende und Lehrende bezüglich E-Learning mit Social Software? Dieser Fragestellung sind in einer Studie Leino und Tanhua-Piiroinen (2012) nachgegangen, in der fünf Pilot-Schulungen in Zusammenarbeit mit einer Ausbildungsorganisation untersucht wurden. In den zu untersuchenden Schulungen spielten Aspekte der computervermittelten Kommunikation (cvK) eine wichtige Rolle. Eingesetzt wurden synchrone Tools (Chats und Videokonferenzen) und asynchrone (Blogs, Diskussionsforen und Wikis).

Eine wichtige Erkenntnis aus der Studie ist, dass die Lernenden mit unterschiedlichen Kenntnissen im Umgang mit Social Software an den Schulungen teilnahmen. Daher ist es ratsam, zuerst eine Schulung im Umgang mit den verschiedenen Tools durchzuführen bevor diese in E-Learning Szenarien genutzt werden. Damit die Lernenden den Sinn zur Nutzung und zum Gebrauch der Social Software verstehen, sind, klare und verständliche, Erklärungen dringend erforderlich. Ebenfalls eine klar strukturierte und erkennbare Aufgabenstellung. Die Aufgaben müssen für die Lernenden einen Sinn ergeben. Nur so können die Lernenden zur Interaktion und Partizipation motiviert werden. An dieser Stelle müssen die Lehrenden ebenfalls umdenken und sich von alten, traditionellen Lehrmethoden verabschieden. Gerade in asynchronen Lernumgebungen müssen sie eine Vorbildfunktion übernehmen und mit gutem Beispiel vorangehen, indem sie den Lernenden das Gefühl vermitteln, nicht alleine zu sein. Außerdem sollten sie die Lernenden auch zur Interaktion motivieren. In synchronen Lernumgebungen wiederum sollten Lehrende zunächst eine Moderationsrolle übernehmen, indem sie die Lernenden anleiten und begleiten. Lehrende müssen daher versuchen, sowohl in asynchronen als auch in synchronen Lernumgebungen die Interaktivität und Motivation der Lernenden zu fördern und aufrechtzuerhalten.

Um E-Learning Projekte mit Social Software Tools erfolgreich zu planen und zu konzipieren, sollte daher der Blickwinkel sowohl auf Lehrende als auch auf Lernende gerichtet sein. Bei der Gestaltung von Lehr- und Lerninhalten sollten daher die jeweiligen unterschiedlichen Anforderungen berücksichtigt werden.

Literatur:

Kerres, M. (2013). Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengstützter Lernangebote (4. Auflage). München: Oldenbourg Verlag.

Leino, J., & Tanhua-Piiroinen, E. (2012). Adding Social Media to e-Learning in the Workplace. Instilling Interactive Learning Culture. International Journal of Advanced Corporate Learning (iJAC), 5(3), 18–25. URL: http://editlib.org/p/45652 [19.12.2013]